|
 N° 13 - Mars 2021 - Faire confiance au temps du numérique
Le numérique à l’école : la crise sanitaire, une opportunité pour développer une culture numérique
Jean-Marc MERRIAUX
À la suite de la fermeture de toutes les écoles le mars 2020, l’ensemble de la communauté éducative a dû répondre à cette situation exceptionnelle, qui a touché millions d’élèves, plus de millions de parents, 80enseignants et 40agents du ministère chargé de l’Éducation nationale, en ayant recours massivement au numérique. Les outils institutionnels proposés par le ministère, ses opérateurs et ses partenaires tels que les outils « ma classe à la maison » du CNED, les ENT (espaces numériques de travail) et les ressources numériques ont permis de répondre à l’urgence et aux attentes des différents acteurs. La spécificité française qui repose sur la capacité à articuler les politiques publiques en matière de numérique avec le soutien d’une multitude d’acteurs a su montrer une certaine efficacité, soulignée par l’OCDE qui a cité la France comme l’un des pays ayant le mieux réussi à organiser cette continuité pédagogique.
Avec cet article, nous cherchons, à travers une synthèse des retours d’expérience pendant la crise, à identifier quelques axes pour permettre le développement d’une culture numérique partagée dans un système éducatif en mouvement.
 Télécharger gratuitement l'article
 Retour au sommaire
 N° 13 - March 2021 - Confidence and trust in the digital era
Digital technology in scahools: The pandemic opportunity for fostering a “digital culture”
Jean-Marc MERRIAUX
On March 2020, educators had to respond to the closing of schools in France on account of the pandemic, an exceptional event with an impact on million pupils, more than million parents, 800,0teachers and 400,0employees of the Ministry of National Education. The response to this emergency and to the expectations of these various parties was a massive shift toward digital technology and its resources, such as the educational material proposed by the ministry, its agents and partners (e.g., the CNED’s “Ma classe à la maison” or the ENT’s “Espaces numériques de travail”). This articulation (specific to France) of public policies about digital technology with support from a multitude of actors proved to be relatively effective, as attested by the OECD, which cited France as one of the best organized countries that provided for continuous schooling. This review of feedback from this experience during the pandemic identifies axes for the development of a digital culture shared by a system of education in movement.
Download full article
Retour au sommaire
|
